Un informe de Argentinos por la Educación comparó los planes de estudio de los profesorados del país. En Catamarca, la proporción de horas destinadas a Matemática está por debajo de la media nacional, mientras que las capacitaciones de los docentes en ejercicio muestran una diferencia menor.
La formación matemática de los futuros maestros de primaria presenta diferencias entre las provincias. En Catamarca, esta área ocupa una proporción menor de las horas de los profesorados que el promedio nacional, según el informe De aprender a enseñar matemática: cómo se forman los docentes de escuela primaria, elaborado por Tomás Besada y Martín Nistal, de Argentinos por la Educación.
En diálogo con el programa Catamarca a Diario, de INFORAMA Radio, Sol Alzú, economista y analista de datos y políticas educativas de la organización, explicó que el estudio surgió de la preocupación por los resultados de aprendizaje en esta materia y de la necesidad de analizar cómo se preparan los docentes que deben enseñarla.
Cuántas horas se destinan a Matemática en Catamarca
El relevamiento muestra que las materias vinculadas con Matemática representan el 8,2% de la carga horaria total de los profesorados de Educación Primaria en Catamarca. La cifra se encuentra 0,6 puntos porcentuales por debajo del promedio nacional, que es del 8,8%.
Las diferencias entre jurisdicciones son significativas. Mendoza encabeza el relevamiento, con el 12,7% de las horas destinadas a esta área, mientras que La Rioja registra el 10,2%. En el otro extremo se encuentran Santiago del Estero, con el 5,6%, y Salta, con el 6,4%.
Alzú señaló que el promedio nacional es bajo en relación con la carga horaria total de la carrera. “A nivel país, en promedio, se destina solamente el 8,8% del tiempo a la enseñanza en matemática”, explicó durante la entrevista.
La especialista también destacó que las diferencias provinciales no se limitan a la cantidad de horas. Otro aspecto relevante es cómo se distribuye ese tiempo entre el estudio de los contenidos matemáticos y la formación didáctica, orientada a aprender cómo enseñarlos.
Qué se enseña durante la formación de los futuros maestros
El informe distingue entre las materias disciplinares, que profundizan en los conceptos y procedimientos matemáticos, y las materias didácticas, centradas en las herramientas para transmitir esos conocimientos y abordar las dificultades de aprendizaje.
Según Alzú, en la mayoría de las provincias se destinan más horas a la didáctica que al contenido disciplinar. “Se dedican menos horas a enseñar el contenido, el objeto de estudio propiamente dicho”, señaló.
Esta distribución plantea la necesidad de analizar no solo cuánto tiempo se dedica a Matemática, sino también qué conocimientos adquieren los futuros docentes durante su formación.
La economista aclaró que las diferencias entre los planes de estudio provinciales también se relacionan con los métodos utilizados para abordar los contenidos y con las decisiones curriculares sobre qué deben aprender los alumnos en cada año de la primaria.
El estudio no establece que una menor proporción de horas implique, por sí sola, una peor formación. Sin embargo, permite identificar diferencias en el espacio que cada jurisdicción asigna a esta área y abre interrogantes sobre el equilibrio entre el dominio de los contenidos y las herramientas para enseñarlos.
Las capacitaciones de los docentes de Catamarca
El informe también analiza la formación continua de los maestros que ya están frente al aula, a partir de los datos de las pruebas Aprender 2025.
En Catamarca, el 66,8% de los docentes de sexto grado declaró haber participado en alguna capacitación vinculada con la enseñanza de Matemática durante los tres años anteriores. El promedio nacional fue del 67,5%, una diferencia de 0,7 puntos porcentuales.
En consecuencia, aproximadamente uno de cada tres docentes catamarqueños relevados no informó haber realizado capacitaciones de este tipo durante ese período. El dato no implica que esos maestros carezcan de formación en la materia, sino que no declararon haber participado en esas instancias recientes.
Durante la entrevista, Alzú remarcó la importancia de considerar tanto la formación inicial como las oportunidades de actualización profesional.
“Últimamente, el foco estuvo puesto en la alfabetización, sobre todo en los primeros años de primaria, que sabemos que es fundamental. Pero, en este contexto de dificultades en los aprendizajes, parecería que hay que poner el foco también en Matemática”, señaló.
El 45% de los alumnos de sexto grado no alcanza un nivel satisfactorio
Los datos sobre la formación docente se conocen en un contexto de dificultades en los aprendizajes. Según los resultados de las pruebas Aprender 2025 citados en el informe, el 45% de los estudiantes de sexto grado del país no alcanzó un desempeño satisfactorio en Matemática.
Alzú explicó que ese escenario motivó a la organización a investigar qué aspectos de la formación de los maestros podían contribuir a comprender el problema. La especialista advirtió, sin embargo, que los resultados educativos dependen de varios factores y no pueden atribuirse únicamente a la preparación docente.
“Un docente puede estar muy bien formado, pero si se destinan pocas horas a la enseñanza de la matemática” o existen diferencias en los diseños curriculares, los resultados también pueden variar, señaló.
En ese sentido, mencionó que los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios establecen qué contenidos deberían aprender los estudiantes en cada año, mientras que los diseños curriculares provinciales organizan los caminos para alcanzar esos objetivos.
El informe se concentra en la formación inicial y continua de los maestros y no mide directamente los aprendizajes de los alumnos de Catamarca. Por eso, los porcentajes correspondientes a los profesorados y las capacitaciones no permiten establecer, por sí solos, una relación causal con el rendimiento escolar provincial.
Fuente: Inforama